一、案例背景

《遼夏金元的統治》是中國歷史綱要三單元遼宋夏金多民族致權的并立與元朝的統一中的一課。該課程主要通過遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關系四個方面，講述遼夏金元時期的政治關系，以及概述了當時的民族關系。學生通過學習此課，能夠加深學生對遼夏金元政權建立與相關制度建設的了解，讓學生感悟到中華文明多元一體的特點，加深學生的民族自豪感。

二、案例主題

《遼夏金元的統治》這一課程基于民族融合的視角，結合學生的學習規律和年齡特點，讓學生通過對元朝民族政策的學習和對民族關系的了解，培養學生客觀認識歷史的思維，并通過對具體內容的理解，培養學生多角度思考問題的意識和對歷史問題進行全面剖析的歷史觀。本人在實際教學中，結合了圖片和相關史實，以及對相關的歷史材料進行閱讀分析，引導學生對遼、夏、金政治制度進行對比，培養學生多角度分析問題的意識，形成全面認識歷史問題的唯物史觀。

三、教學目標

（一）學生通過觀察圖片和分析相關的史實，了解遼夏金幾個政權建立的基本情況，并加深和兩宋政權之間關系的了解，從而讓學生掌握對幾個政權之間的基本關系，并掌握元朝如何建立又是如何完成統一的。

（二）分別讓學生細讀教材中遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關系四個板塊，并進行概括總結，培養學生對材料的概括能力，讓學生在自我概括和總結中培養“論從史出”的思維意識以及能力。

（三）通過對教材內容的概括，以及在了解遼、夏、金政治制度的基礎上，引導學生對遼、夏、金的政治制度進行對比，發現其中的共同點，提升學生的分析能力，培養學生形成多角度、多方位分析問題的意識，形成全面認識歷史問題的唯物史觀。

（四）深入引導學生認識對兩宋時期和周邊少數民族政權“戰”和“和”的關系，由淺及深的使學生認識到戰爭只是暫時的，和平才最重要。

四、教學過程

（一）教材引入

師：請同學們觀察上面的兩幅圖，第一幅圖是遼朝建立者耶律阿保機的圖片，第二幅圖主要反映了契丹人的民族特色，并結合教材內容，思考一下，遼朝是如何建立的？遼與宋的關系如何？

生：916年，契丹族首領耶律阿保機建立契丹國，定都上京，后來版圖擴大，改國號為遼。

生：遼與北宋曾長期對峙，后又講和，并維持著頻繁的貿易關系。

師：同學們說對了，那么請同學們繼續閱讀材料，分析遼朝的主要政治制度是什么呢？

材料1:皇帝四時巡守，契丹大小內外臣僚并應役次人，及漢人宣徽院所管百司皆從。漢人樞密院、中書省唯摘宰相一員，樞密院都副承旨二員，令史十人，御史臺、大理寺選摘一人扈從。每歲正月上旬，車駕啟行。宰相以下，還于中京居守,行遣漢人一切公事。——《遼史·行營志》卷三十二志第二

生：遼主要是蕃漢分治制度。

師：答對啦，接下來請同學們觀察下面兩幅圖片，并結合資料，分析西夏是如何建立的？西夏的主要制度有哪些？

生：1038 年，黨項首領元吳脫離宋朝稱帝，定都興慶府，國號大夏，史稱西夏。北宋滅亡后，西夏向金朝稱臣，仍然保持事實上的獨立。

生：其制度基本模仿北宋，中央機構除漢式官稱外，同時有一套蕃號官稱。

師：同學們真棒，結合圖片和材料就能對課程基本掌握了，那么接下來一起分析下面這則史料，指出金朝的主要社會制度是什么制度?

材料2：“典章法度幾及漢唐”——《金史》卷63《文藝傳》

“行兵則稱猛安，謀克，以多寡以為號。猛安者，千夫長也;謀克者，百夫長也”-—《金史卷》44志第25《兵志》

生：金朝是猛安謀克制度。

師：沒錯，同學們，有沒有發現結合史料，我們學習起來更加得心應手呢？接下來讓我們一起觀察教材中的元朝形勢圖，分析指出元朝是如何建立的?元朝又是如何完成統一?

生：1271年，定國號為大元，忽必烈就是元世祖。此后蒙古在西方的統治區脫離元朝獨自發展，形成了四大汗國，它們在名義上仍將元朝尊為宗主國。

生：1279年，元軍在崖山海域擊敗南宋余部，完成統一。

（二）深入分析

師：看來同來們對遼、夏、金的政治制度已經充分了解了，但是對待歷史問題不能僅靠一方面的了解的，應該從多個角度分析問題，對問題有全面的認識。

師：那么，同學們，接下來讓我們一起對遼、夏、金三個政權的制度進行深入分析。同學們可以將這三個制度做下對比，找找他們之間有共同之處嗎？

生：有！

師：好的，那么同學說一說有哪些相同之處呢？

生：都受到漢族文化的影響。

生：都與宋有戰有和

生：都曾經與北宋并立

師：很好，看來同學們對本次課程已經掌握的比較全面了，同學們在以后的學習中也要注意要多角度的分析問題，形成全面認識歷史問題的唯物史觀。

（三）基于課程深入思考

師：好啦，既然大家都已經了解遼、夏、金都曾與宋有戰有和，那么大家有沒有對“戰”和“和”有更深入的認識呢？

生：都曾有過“戰”，但是最終都會歸于“和”。

生：“戰”都是比較短暫的。

師：對的，通過“戰”和“和”我們可以深刻認識到，戰爭只是暫時的，唯有和平才是永久的。

五、教學總結

師：同學們，今天課堂你們都學習掌握了什么知識？

生：我們掌握了遼、夏、金的政治制度，分別是蕃漢分治制度、西夏的制度、猛安謀克制度。

生：我們掌握了元朝是如何建立又是如何完成統一的。

生：我們分析并掌握了遼、夏、金三個政權的制度相同之處，學會了多角度的分析歷史問題。

生：我們通過深入分析遼、夏、金與北宋的“戰”和“和”，懂得了戰爭只是暫時的，和平才是永久的。

師：好的，同學們，希望通過本節課的學習，同學們不僅掌握了本節課程的知識，還能夠培養“論從史出”思維，學會多角度、全面的分析歷史問題，意識到和平的重要性。

六、教學反思

（一）激發學生學習興趣

對于學生來說，興趣是其最好的學習動力。因此，應從學生的興趣出發，然后結合課程內容，培養學生歷史學科素養的養成。課程從一首歌曲出發，充分吸引學生的注意力和調動學生的積極性。教師在教學過程中，要不斷的挖掘生活中的教學素材并與課程充分結合，有利于打開學生的學習思維和幫助學生更好的理解知識、運用知識。

（二）鍛煉學生概括能力

  我國地域遼闊，是各民族共同努力開拓的結果；我國歷史悠久，是各民族共同書寫而完成。本次課程的知識聚焦點過于多并且在敘述上比較分散，因此，學生在進行課文的預習時很難把握重點，同時在知識體系的構建上也存在一定的難度，再加上涉及的地域和人物較多，學生在聽課時很容易記混淆，因此，讓學生對教材進行總結非常重要，既能夠鍛煉學生對文章的概括能力，還能加深學生對本節知識的理解，提高課堂的教學效率，提升課堂的教學效果。

（三）培養學生的圖文結合意識

教學過程中，要引導學生將教材內的圖片和文字信息充分結合，通過豐富的圖片信息能夠輔助學生更好的閱讀和理解，尤其文中涉及到文言文，因此結合圖片能夠幫助學生更好的進行理解，把握課程的主題。另外，結合豐富的圖片信息還能夠提高學生的學習興趣。

（四）體現學生的主體地位

傳統的課堂中，學生的“主人公”地位并不突出，教室反而成了教師的主戰場。高效率的課堂需要師生共同努力來營造，通過課堂提問、課堂互動來突顯學生的主體地位，因此，在教學過程中，要多增加課堂互動的環節，多設計提問環節，還能夠通過創設情境來營造課堂氛圍，使得課堂氛圍輕松融洽，以此增加學  生的學習效率和學習效果。